幼教招聘：学前教育学前美术教育

　　一、学前美术教育概述

　　食学前美术教育具有美术教育的一般含义，但它又有不同于一般美术教育的特征。学前美术教育的含义可以通过美术和教育这两个方面体现出来，根据对美术和教育这两个方面的不同侧重，可以相应地将学前美术教育分为美术取向的学前美术教育和教育取向的学前美术教育。美术取向的学前美术教育着眼于美术本身，即以美术为本位，以教育为手段，对学前儿童传授美术知识和技能，以发展和延续美术文化。教育取向的学前美术教育着眼于教育，即以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，促进儿童身心的健康发展，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性等。

　　二、我国学前美术教育理论

　　(一)陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育的主要观点

　　1.把儿童绘画的发展分为四个时期

　　(1)涂鸦期(1-2岁)。波形图，从左下方向右上方重复画弧线;丝图，画着不同方向的曲线和直线;圆形图，顺时针方向画圆圈。

　　(2)象征期(2-3岁)。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人;类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物;个别性的象征阶段，能表现事物的"我"。

　　(3)定型期(3-7岁)。其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。

　　(4)写实期(7岁以后)。能以绘画技术反映客观现实。

　　2.对陈一鸣的绘画发展过程作出总结

　　(1)儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。陈鹤琴先生认为图画是一种表情达意，反映客观现实的有效工具。我看了一鸣从涂鸦期到写实期的十年中所画

　　的图画，就可以知道一鸣的认识在开始时是模糊的;随着生活经验的累积，他的空间观念

　　和时间观念等就逐渐发展起来了;通过与周

　　围环境的接触，他的语言也丰富起来了，他的思维能力包括一切的高级神经活动也相应地得到了发展。这证明有计划的、有系统的、长期的收集观察和研究儿童的图画，对了解儿童的d心理之发展是有帮助的。"

　　(2)儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。陈鹤琴认为，从陈一鸣的绘画发

　　展可以看出儿童图画的发展体现出是一个由量变到质变的过程。量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加;质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的特征。

　　(3)儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。陈鹤琴首先用物理学原理和儿童绘画时的坐姿、画姿来解释儿童为什么先会画线;其次用弧线与圆的联系来解释为什么从画线发展到画圆;最后用儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉的发展早，来解释儿童为什么不是先会画点，后会画线，而是先会画线，后会画点。

　　(4)儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。"从一鸣的整个绘画的过程看来，他的绘画技能在早期是远远地落后于他感知水平的，到后来，他的技术水平与认识水平逐渐接近，到最后二者间的距离就更加缩短了。"在涂鸦期，儿童的绘画技能和他的认识水平是相差很远的。到象征期，儿童的绘画表达能力有了进一步的发展，但是他还不能很好地画出他所知道的，更谈不上他实际所看见的。到了定型期，他的绘画技能就逐渐接近他的发展着的认识水平了。